• به نظرِ لوندبرگ (۲۰۰۳) رشد و تکاملِ زبان گفتاری همانندِ زبانِ نوشتاری به روابط اجتماعی و انسانیِ سازنده‌ و پویا وابسته است. سِوِنسون (۱۹۸۹) سال‌ها پیش از لوندبرگ ضمنِ تأکید بر اهمییتِ محیطِ آموزشی می‌گوید: برداشت‌هایِ کودک از زبانِ گفتاری درگِروِ نوعِ زبانی است که در پیرامون او به کار گرفته می‌شود. ...

اخبار روز: www.iran-chabar.de
شنبه  ٨ فروردين ۱٣٨٨ -  ۲٨ مارس ۲۰۰۹

 
 
     قبل از پرداختن به تعریف و عواملِ بروزِ اختلال یا اختلالاتِ زبانی لازم است تعریفی از زبان به دست دهیم.
 
    زبان، بنا به حوزه‌یِ عملکرد و کاربرد تعریف‌هایِ گوناگونی دارد. ما وقتی به واژگانِ زبان برخورد می‌کنیم در وهله‌یِ اول وصرفِ نظر از این عقیده که حیوانات و گیاهان نیز زبانِ خاص خود را دارند، به زبانِ رایج میانِ انسان‌ها می‌اندیشیم. از این زاویه‌یِ نگاه می‌توان گفت که حدود شش هزار زبان در دنیا وجود دارد که هریک با ساختاری ویژه (و گاه متفاوت یا متشابه) هویت پیدا می‌کنند.
     زبان، به عبارت دیگر متشکل است از مجموعه‌ای صدا، واژه‌   و قواعدِ دستوری مشترک میانِ مردمی که به ان زبان گویش می‌کنند. زبان‌ها هریک از تعدادی صداها یا آواهایِ زبانی مثلِ ب، اُ، ر، ش، س و د تشکیل شده‌اند. از ترکیب این صدا‌ها کلمات به وجود می‌آیند. کلمات نشانه‌ها یا سمبل‌هائی هستند برایِ نامیدنِ اشیاء، افعال، اصفات و غیره. وسعتِ دامنه‌یِ سمبل‌ها یا کلمات زبان‌ها با هم متفاوت است.
 
زبان‌آموزی کودک ازدو دیدگاه‌ مختلف توسط محققان این حوزه بررسی می‌شود؛ الف: زبانِ گفتاری/زبان محاوره که کودک از بدوِ تولد و در محیطِ خانواده ویا مهدکودک فرامی‌گیرد. ب: زبانِ نوشتاری؛ که عمومأ در مدرسه اموخته می‌شود.
به نظرِ لوندبرگ (2003) رشد و تکاملِ زبان گفتاری همانندِ زبانِ نوشتاری به روابط اجتماعی و انسانیِ سازنده‌ و پویا وابسته است. سِوِنسون (1989) سال‌ها پیش از لوندبرگ   ضمنِ تأکید بر اهمییتِ محیطِ آموزشی می‌گوید: برداشت‌هایِ کودک از زبانِ گفتاری درگِروِ نوعِ زبانی است که در پیرامون او به کار گرفته می‌شود. دوگانگی و تضاد میانِ زبانِ رایج در خانه و مدرسه می‌تواند به مشکلاتِ ریشه‌دارِ آموزشی منجر شود.
در قرن نوزدهم بیولوگ‌هایِ بسیاری از جمله داروین به پروسه‌یِ رشد و تکاملِ زبان و زبان‌آموزیِ کودک توجه کرده اند. دلیل این توجه زنجیری بود که آنان میان زبانِ انسانی و شیوه‌یِ ارتباط‌گیریِ حیوانات باهم، می‌یافتند.  
در فاصله‌یِ سال‌هایِ 1970- 1980نگاهِ محققان به نوزاد و دورانِ نوزادی تغییری ماهوی پیدا کرد و کودکِ آدمی دیگر آن تکه گوشت عاری از حس و حافظه‌ای نبود که نه گوشِ شنیدن داشت و نه چشمِ دیدن.   سودربرگ (1979) می‌گوید کودک از همان بدوِ تولد نسبت به صداها عکس‌العمل نشان می‌دهد و در عینِ حال خود نیز صداهایِ خاصِ خود را تولید می‌کند. او صدا‌هایِ خود را گاهی هنگامِ همراهی و همصدائی با اشیاء و هنگامِ بازی می‌آفریند، و گاهی به گونه‌ای که انگار در حالِ تمرین دستگاهِ تکلمِ خود است.
 
بطور کلی می‌توان گفت زبان دارایِ دو صورت یا دو شکلِ متفاوت است:
1.      اکسپرسیو یا صورتِ بیرونی/ بیان
2.      ایمپرسیو یا صورتِ درونی و درک
 
این تقسیم‌بندی را می توان به توانائی بیان و توانائیِ درونی کردن زبان نیز دسته‌بندی کرد.   توانائیِ درونی کردن و درکِ زبان یعنی توانائیِ درک و فهم کلماتِ شنیده شده، بدونِ در نظرگرفتنِ سایرِ عوامل مثلا ژست و حالتِ صورت فردِ گوینده. کودک باید معنا و مفاهیمِ واژه‌ها را قبل از استفاده‌یِ آن‌ها بیاموزد. از این‌روی توانائیِ بیرونی‌کردن یا بیان درگِروِ توانائیِ درک و فهم کلمات است.
سخن گفتن/حرف زدن تنها پروسه‌یِ بیرونی کردنِ آموخته‌هایِ زبانیِ کودک نیست؛ بلکه هنرارتباط‌ گیری با دیگران است و همانطور که سودربرگ می‌گوید رشد و تکاملِ زبان پدیده‌ای جدا از سایرِ پدیده‌هایِ انسانی – اجتماعی و فرهنگی نیست و به عواملِ گوناگونی وابسته است:
-          پیش فرضیه‌هایِ شخصی و فردیِ کودک
-          تماس با دیگران، زمان و مورد توجه قرارگرفتن
-          تطبیقِ زبان و موضوعِ گفتگو با دانش و آگاهیِ زبانی کودک
-          محیطی سازنده
 
ما اغلب در علم زبان‌شناسی با کلمه‌یِ متالینگویستیک روبه‌رو می‌شویم. این حوزه از زبان‌شناسی به آگاهی‌هایِ زبانی، فاصله گرفتن از زبان و تفکر و اندیشیدن برپیرامون زبان می‌پردازد؛ این‌جا معنا و محتوا جایش را به فُرم و عملکرد می‌دهد؛ آگاهیِ زبانی مرحله‌ای دشوار است   و به سادگی به دست نمی‌آید. و از این‌ها گذشته رشد و آگاهی زبانی کودکان با هم متفاوت است. بعضی کودکان کنجکاوانه با زبان بازی می‌کنند و به کشف‌هایِ نادرو ارزشمند دست می‌یابند. در حالی‌که بعضی دیگر تنها به استفاده‌یِ زبان در حدِ نیاز اکتفا می‌کنند. این‌جا طبعأ محیطِ پرورشی و اموزشیِ کودک نیز نقشِ عمدی بازی می‌کند.
بسیاری از محققان، از جمله لیندگرن و مودین (1994) معتقدند که آگاهیِ زبانی به چهاردسته تقسیم می‌شود:
1.      آگاهیِ آوائی/فنولوژیک: به شناخت و چگونگیِ شناختِ صداها و آواهایِ زبانی می‌پردازد.
2.      آگاهیِ نحوی/سین‌تَکتیک: به شناخت و چگونگیِ شناختِ ساختمانِ جمله می‌پردازد.
3.      آگاهی به اشکال و فرم/مُرفولوژیک: به شناخت یا چگونگیِ شناختِ کلمات می‌پردازد.
4.      آگاهیِ عمل/پرَگماتیک: به چگونگیِ زبان در حوزه‌یِ کاربرد و در راوبطِ اجتماعی/روابطِ بینابینی می‌پردازد.
 
کودک برایِ رسیدن به فرم و اشکال گفته‌شده‌ها باید بتواند به آن‌سویِ گفته‌ها سفرکند. از زبان فاصله بگیرد. از معناها فاصله بگیرد وقدم به هزارتویِ فرم‌هایِ زبانی بگذارد و تا آن لحظه‌ که رازِ معماریِ زبان را درمی‌یابد اندیشه کند. این‌گونه اگاهی همان است که به متالینگویستیک یا فرازبانی مشهور است.
 
 
 
ارتباط/کُمونی‌کی‌شن:
 
واژه‌یِ کُمونی‌کی‌شن از کلمه‌یِ لاتین communicare به معنایِ تقسیم کردن و مشترک کردن گرفته شده است. راندتر (2995) کُمونی‌کی‌شن را اینگونه   تعریف می‌کند: کُمونی‌کی‌شن یعنی تبادل و معاوضه‌یِ اطلاعات. این اطلاعات می‌تواند اطلاعاتی درونی و مولوکوکی میان سلول‌ها باشد یا با کمکِ زبان و جملات و نقاشی‌ها و تصاویر به شکلِ تبادلِ فکردرآیند.  
 
از سالِ 1970 اهمییت و نقشِ حرکات و حالاتِ انسانی به عنوان بخشِ لاینفکِ کُمونی‌کی‌شن مورد توجه محققان قرار گرفته است. نوزادِ آدمی در طیِ سالِ اولِ زندگی‌اش می‌آموزد به نگاه، صدا، حالاتِ صورت اطرافیان و بخصوص به مادر توجه کرده و عکس‌العمل نشان دهد. سودربرگ این مرهله را ارتباطِ   پیش‌زبانی می‌نامد. یعنی کودک پیش از آموختنِ زبان می‌آموزد حالاتِ چهره‌ها، دست‌ها، نگاه‌ها، نشانه‌ها، اشاره‌ها و علامت‌ها را بفهمد وتفسیرکند و به نوبه‌یِ خود با ابزارهایِ فوق با محیطش ارتباط بگیرد. تونبرگ (2002) ازچهار گونه عملکردِ ارتباط/کمونیکیشن نام می‌برد:
 
1.   عملکرد بیرونی/اکسپرسیو: یعنی قادر به ابراز و بیانِ احساسات، افکار، دانش و علم، نظرات و تمایلات خود بودن/شدن.
2.      عملکرد اجتماعی: یا به زبان ساده‌تر اجتماعی بودن و توانائیِ تبادلِ تجارب داشتن.
3.      عملکرد اطلاعاتی: توانائی کسبِ اطلاعات و دانش
4.   عملکرد کنترل (عمل): توانائی تأثیرگذاری بر محیطِ خود و درنتیجه ایجادِ تغییر و بهبودی در محیط خود به گونه‌ای که هم به خودِ فرد و هم به اطرافیانِ او سود برساند.
 
امااز آن‌جائی که مهارت‌های زبانی و عملکردهایِ فوق بی‌نهایت به هم نزدیک و درهم آمیخته‌اند، باید به زبان و ارتباط/کمونیکیشن به عنوان یک کل نگریست و به جایِ پرداختن به جزء و نام نهادن بر هر جزء، از ترکیبِ استعداد یا توانائی ارتباط‌گیری استفاده کرد.
گوش فرادادن و حرف زدن دو رویِ یک و همان سکه‌اند. کودک قبل از حرف زدن گوش می‌دهد، قبل از خواندن، حرف می‌زند و قبل از نوشتن می‌آموزد بخواند. از این‌روی گوش فرا دادن اولین مهارتِ زبانی است که کودک می‌آموزد.   درک و شناختِ آواهایِ زبانی زمانی امکان‌پذیر است که کودک ابتدا   به محتوای گفته توجه کند و بعد به حس و حالت نهفته درونیِ محتوا.
به نظرِ مولی و ای‌من (1997) پرسیدن و سوال کردن از کودک بهترین راه‌ کمک به کودک است. مولی و ای‌من از دوگونه پرسش نام می‌برند:
1.   پرسش‌هایِ متقارب و به هم نزدیک/کِن‌وِرجنت: یعنی پرسش‌هائی که یک پاسخِ مشخص دارند؛ پایتختِ دانمارک کجاست؟ پاسخ همیشه یکی است؛ یا درست است یا اشتباه. این نوع پرسش‌ها به پرسش‌های بسته نیز مشهورند.
2.   پرسش‌هایِ واگرا،دورشونده/دی‌وِرجنت: پرسش‌هائی هستند که به تفکر و اندیشه نیاز دارند و با یک کلمه پاسخ داده نمی‌شوند. این نوع پرسش‌ها به پرسش‌های باز مشهورند و نقشِ اساسی در آموزش زبان دارند.
 
 
حال و با توجه به شرحِ آمده،   باید از خود پرسید: اختلال یعنی چه؟ اختلال زبانی چیست و چه کودکانی به آن مبتلا هستند/می‌شوند؟
 
تعریف اختلال:
سازمان ملل   (   WHO 1980) کلماتِ اختلال، نقص و معلولیت را این‌گونه تعریف می‌کند:
اختلال: انحراف یک عضو یا یک سیستم. انحرافاتِ روحی/روانی، جسمی و بدنی.
نقص: محدود شدن یا از دست دادن عضوی از بدن. عدم توانائی انجام بعضی از فعالیت‌ها و به کمک نیاز داشتن.
معلولیت: ضررها و زیان‌هایِ اجتماعی‌ای که باعثِ اختلال در زندگیِ اجتماعی فرد شود.
ادامه دارد.
استکهلم  
  فروردین ۱٣٨٨ -    مارس ۲۰۰۹
----------------------------------------
 
واژه‌ها :
 
expressive - impressive - metalinguistic - syntactical    - morphologic   - pragmatic – c ommunikation - divergent - convergent
 
 
مأخذ:
Bjar, L.& Liberg, C. (Red)(2003) Barn utvecklar sitt språk Lund: Studentlitteratur
Lindgren & Modin (1994).   Språk stimulera mera . Stockholm: Runa.
Molloy, G.& Ejeman. G.(1997). Svenska i grundskolan. Metodboken . Stockholm :   Almqvist &wiksell.
Rudner, M. (2005). Modalities of mind modality-specific and nonmodality-
specific aspects of working memory for sign and speech. Linköping: UniTryck.
Svensson, A-K (1989). Barn, språket och miljön . Lund: Studentlitteratur.
Söderberg, L (1993): Livs tecken, Språkutveckling hos en döv pojke med autism. Stockholm: Riksföreningen Autism.
Thunberg, L (2000). Språkstigen . Lund: studentlitteratur.